Échec scolaire: quelques causes et facteurs déterminants

Contenu

• Il y a des faits dont le rôle dans l'apparition de problèmes académiques passe inaperçu.
• L'échec scolaire et ses causes
• Autres facteurs qui augmentent l'échec scolaire
• Acalculie et problèmes de raisonnement numérique
• Quelques particularités des problèmes de calcul
• Trouble psychopédagogique dû à l'inattention
• Douceur intellectuelle
• Conscience environnementale
• Changements institutionnels pour créer des centres éducatifs inclusifs
• Le mythe de l'âge chronologique
• En conclusion

Il y a des faits dont le rôle dans l'apparition de problèmes académiques passe inaperçu.

Au cours de la dernière décennie, il y a eu une augmentation notable de la prévalence de abandons scolaires dans la population espagnole, passant de 14% en 2011 à 20% en 2015, au point où ce pays atteint le taux le plus élevé par rapport au reste de la population. de l'Union européenne (Eurostat, 2016).

Les difficultés les plus fréquemment détectées concernent des altérations de la lecture et de l'écriture ou de la dyslexie (avec un taux moyen de 10%) ou liées au trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (avec une proportion comprise entre 2 et 5% des élèves).

Cependant, il y a d'autres problèmes qui, sans être aussi fréquente que celles indiquées, peuvent entraîner l'existence d'un trouble d'apprentissage suffisamment important pour conduire à terme à l'échec scolaire.

L'échec scolaire et ses causes

Échec scolaire, compris comme la difficulté d'assimiler et d'intérioriser le contenu académique établi par le système éducatif en fonction de l'âge et du développement de l'enfant, peut être motivé par de multiples causes de différentes natures. On ne peut donc pas considérer que la responsabilité incombe exclusivement à l’élève, mais que tant la communauté éducative que le milieu familial ont une influence très importante.

Parmi les facteurs pouvant précipiter l'apparition de l'échec scolaire chez l'étudiant sont les suivants:

D'un autre côté, comme indiqué ci-dessus, il existe une série de circonstances qui font référence au mauvais fonctionnement, dans certains cas, du système éducatif, qui aggravent considérablement les conséquences découlant de l'existence des facteurs énumérés ci-dessus. Les problèmes méthodologiques, les attitudes pédagogiques, les styles d'enseignement non individualisés et obsolètes font que la personne enseignante n'est peut-être pas suffisamment préparée pour servir ces élèves aux caractéristiques indiquées, qui sont elles-mêmes plus complexes.

Autres facteurs qui augmentent l'échec scolaire

Ci-dessous sont trois des problèmes qui passent généralement inaperçus car ils diffèrent des difficultés habituelles liées à la lecture et à l'écriture.

De la même manière, ceux qui sont exposés ci-dessous peuvent entraîner l'échec scolaire de l'élève s'ils ne sont pas détectés et sont adéquatement intervenus.

Acalculie et problèmes de raisonnement numérique

L'acalculie est circonscrite dans les soi-disant troubles d'apprentissage spécifiques et est défini, comme le propose Salomon Eberhard Henschen (qui a inventé le terme pour la première fois en 1919) par un type d'altération du calcul qui peut être dérivée d'une lésion cérébrale ou également due à la présence de difficultés au cours de l'apprentissage académique.

Selon cet auteur, l'acalculie ne coexiste pas avec des symptômes aphasiques ou un dysfonctionnement linguistique en général. Plus tard, son disciple Berger, a fait la distinction entre les acalculies primaires et secondaires. Dans le premier cas, il est fait référence à un type spécifique d'altération de la capacité de calcul et non lié aux écarts d'aptitude d'autres processus cognitifs de base tels que la mémoire ou l'attention. Au contraire, l'acalculie secondaire a un caractère plus large et plus général et est liée à des altérations de ces processus cognitifs de base.

Des premières approches sont nées les classifications d'Henri Hécaen, qui fait la distinction entre acalculia aléxica (compréhension des caractères mathématiques) et agráfica (expression écrite des caractères arithmétiques), spatiale (disposition et emplacement des nombres, signes et autres éléments mathématiques dans l'espace) et arithmétique (application correcte des opérations arithmétiques).

Quelques particularités des problèmes de calcul

McCloskey et Camarazza ont décrit une différenciation entre la nature de l'altération en traitement numérique ou raisonnement (compréhension et production de caractères numériques) par rapport à ceux plus liés au processus de calcul (procédures pour effectuer des opérations arithmétiques).

Concernant le premier type de difficulté, il est possible de distinguer deux composantes, ce qui peut conduire à deux types d'altérations: les éléments impliqués dans la production des nombres arabes et ceux impliqués dans la production des nombres verbaux. Cette dernière composante consiste à son tour en deux procédures: le traitement lexical (phonologique, lié au son verbal des caractères numériques, et graphologique, ensemble de signes et symboles écrits) et syntaxique (relations entre éléments pour donner une signification globale à l'expression numérique ).

En référence aux modifications du calcul, il faut noter qu'il doit y avoir un fonctionnement adéquat au niveau du traitement numérique précédent, car la capacité de comprendre et de produire correctement les éléments numériques qui confirment une certaine opération mathématique, ainsi que les relations, est nécessaire. entre les différents caractères arithmétiques et leur fonctionnement.

Même ainsi, avec une capacité adéquate de traitement numérique, il peut y avoir une difficulté à exécuter un ordre correct dans la séquence des étapes à suivre pour effectuer ce type de procédure ou à mémoriser les combinaisons arithmétiques usuelles (comme par exemple les tables de multiplication) .

Trouble psychopédagogique dû à l'inattention

Le trouble psychopédagogique survient lorsque l'étudiant n'est pas capable d'assumer les objectifs psychopédagogiques proposés pour cette année scolaire particulière. Ce fait conduit à une accumulation d'apprentissage psychopédagogique inachevé cette accumule dans les cours ultérieurs s'il n'est pas détecté et agi lorsque les premiers indicateurs de confirmation sont observés.

Les sujets les plus fréquemment touchés sont élémentaires : langue et mathématiques. Habituellement, l'origine de ce type de complications provient:

Ce type d'altération diffère du TDAH puisque ce dernier doit répondre à des critères dans les trois zones touchées: attention, impulsivité et / ou hyperactivité.

Douceur intellectuelle

Concernant les surdoués intellectuelles, il y a plusieurs facteurs à considérer dans la prévention de l'échec scolaire chez les élèves ayant de très hautes capacités intellectuelles:

Conscience environnementale

La prise de conscience et l'assimilation de la part de la communauté éducative que ce type de groupe a des caractéristiques particulières et donc des besoins éducatifs spéciaux est très important.

Changements institutionnels pour créer des centres éducatifs inclusifs

Une fois le point précédent surmonté, il doit y avoir une adaptation du système éducatif général créer des établissements d'enseignement (écoles, instituts, universités, etc.) permettant de desservir ce type de corps étudiant. Tout aussi important est le fait de doter ces établissements des ressources matérielles, financières, personnelles et professionnelles qui permettent à l'établissement lui-même d'offrir son service éducatif de manière appropriée.

Le mythe de l'âge chronologique

Un autre problème important est que l'idée traditionnellement acceptée selon laquelle une année universitaire doit correspondre à un certain âge chronologique doit être bannie. Elle semble plus assimilée dans le cas des élèves «redoublants», mais pas tant chez ceux qui doivent être plus «avancés». Comme cela a été transmis tout au long du programme, chaque élève présente quelques particularités et ce doit être le système éducatif qui s'adapte aux caractéristiques de l'élève et non l'inverse. Ainsi, la réflexion sur la mise en œuvre des adaptations curriculaires pour ce groupe doit être appliquée sans réticence et de manière généralisée.

Par conséquent, les objectifs à poursuivre dans lesdites adaptations curriculaires devrait viser:

En conclusion

Après ce qui est indiqué dans le texte, il semble pertinent de considérer tous les facteurs qui causent des taux d'abandon scolaire si élevés.

Loin de blâmer exclusivement la présence ou l'absence de volonté d'apprendre de l'élève, il existe de nombreux autres aspects liés au type d'enseignement qui est enseigné, à la méthodologie pédagogique appliquée, aux habitudes et valeurs transmises par la famille en relation avec l'apprentissage. il faut également en tenir compte pour parvenir à une amélioration de l'objectif de réduction du pourcentage actuel d'échec scolaire.